僕の授業を受けた学習者に（特にコースの序盤で）よく言われるのが「先生、もっときちんと板書してよ」という言葉。教師としてはきちんとやっているつもりなのに、学習者にはそう映らない。では何が「きちんとしていない」と感じさせるのか。今回はそんな話です。

ノートが命！

「先生、もっとノートに取りやすいように整理して板書してください。どこが重要かわかりにくいし、試験のときに困るんです」。授業が終わったあと、学生からそう言われたことがあります。教育実習生として高校の国語を教えた時のことです。僕は、他の国語教師がやるように端から美しい字で整然と板書をする、ということをしませんでした。黒板のあちらこちらにキーワードのみ書く、という僕の板書の仕方は、学習者にとっては慣れないものであり、ひどくノートを取りづらいものだったのでしょう。

「黒板を転写する」という形容がピッタリなノートの取り方をしている学習者は、真面目に勉強しているとされる学生ほど多い気がします。ノートを後から見て何が重要かわからないのでは困る・・・って、わからないのはあなたのノートの取り方が悪いんでしょ？と僕としては思うわけですが、教師が書く黒板が情報として整理され完結していないとダメ、というのが学生の言い分。要するに試験に出るように書け！ってことなんでしょう。

居眠りしてたけどハッと目が覚めて、まぶた半開きで黒板を必死にノートに書き留める学生の姿って、みなさんも目にしたことあるでしょう？あるいは自分自身もそうしてた経験があるんじゃないでしょうか。黒板をノートに転写するのが授業でいちばん大事なことなんです。きっと教師の話を聞いて内容を理解することよりも。

ノートを取るトレーニング

「話を聞いてノートを取る」というのは実は難しい作業です。まず内容を理解し、メモすべき重要な箇所を判断して、最適な形でアウトプットするのですからね。新入社員の頃、必要なことをちゃんとメモすることに苦労した経験はありませんか？また、英語とか母語以外の言葉で聞いてメモするというタスクをやってみると、その難しさを実感できるかもしれません。いろんな能力が必要なんですよね。

ノートの取り方の授業を受けた経験がある人もいるんじゃないでしょうか。＊行＊マスのノートを使いましょうとか、ここは青い二重線を引きましょうとかね。また、配られたプリントの空欄を埋めていくタイプの授業は、学習者のノートを取ることの負荷を下げる狙いもあるのではないかと思います。

ノートを取るスキルをきちんと認識しトレーニングでそれを養う、という姿勢は僕も賛成ではありますが、トレーニングからいつまでも脱却できなくて、それが授業の固定化したスタイルになってしまっている節もあると思うんですよね。「黒板は整理して書かれているべきだ」とか「プリントを使って分かりやすく授業をしろ」とか、学生からそんな要望が出て、それをしない教師は「ちゃんとしていない」ということになってしまう。もちろん教師は最大限わかりやすい授業を工夫する必要がありますけど、学習者は転写や穴埋めだけすればいいのか。それは学んでいることになるのか？と思うわけです。

現実は厳しい

至れり尽くせりの環境で何かを学ぶという体験は、学校を出てからではなかなか難しいように思います。ノートを取ること、後で活用できるようにメモを取ること、はスキルとして習得しておきたいもの。そして能動的な姿勢、例えば学び取ろう、理解しようという姿勢も不可欠だったりしますよね。

でも学校現場では、ノートを取る・メモするというスキルを学習者が身に付けていないから、結果プリントや整理された板書を使わざるをえない、という現実もあります。そうしないと学習者が授業についていけないと思われるからです。学習者が授業を、学ぶ姿勢を放棄してしまっては仕方がありません。

高校の教育実習での僕の板書スタイルは、確信犯的にやったことでもありました。学生がどんな反応を見せるかを知りたかったし、整えられた情報をただ受けとるのではダメだよというメッセージを込めたつもりでもありました。いま僕が講師をしている専門学校でも、やはり同じような反応が起こります。授業が成立しなくなっても仕方がないので、学習者の現状に歩み寄るとか、授業の中でトレーニングっぽいことをするとか、いろいろ考えていますが、なかなか難しいですね。

能動的に学ぶということ

今回、ノートを取る・メモをするという行為を取り上げたのは、学習者が能動的に学ぶ、学ぼうとする要素の１つとなると僕が考えているからです。逆に言えば、学校教育で経験してきた学びのスタイルは、学習者が多分に受け身的であり、学び全体からすれば一面的なものであるとも思うのです。ということで次回以降は、学習者の学びのスタイルを掘り下げて考えていきます。

前回まで、どちらかというと教師の視点で学びについて考えてきましたが、ここからは学習者の方にもふれていこうと思います。今回は、まず「学習者」という言葉について。

学生＝学習者？

「学習者」という言葉は、みなさんにとってはあまり聞きなれない言葉かもしれません。教育の対象となる人のことは「学生」と表現するのが一般的かもしれませんが、僕は大学にいた時に教育学を勉強していて、おそらく「Learner」の対訳としてだと思いますが、そこでは「学習者」という表現を使っていました。その影響もあって、僕はこの連載でも「学習者」という言葉を使っています。

加えて、僕は「学生」という言葉にちょっとした思いがあるのです。「学生」という言葉を聞くと、小中高大あるいは専門学校といった学校をイメージしませんか？「学生」は「Student」なんだから当たり前じゃん、と言われそうですが、「学習者＝学生」というイメージの人は結構多いんじゃないかと思います。でも、学習者は学ぶ人の意味なのだから、いわゆる学校に行っている人だけに限らないですよね。

学生＝半人前？

で、学校の示す範囲が大学以下、つまり20代前半の人が学ぶ場所だという捉え方をすると、「学生＝半人前」というイメージにもなってくるんじゃないかと思います。これが結構気になるんですよ。

僕は大学生の頃、とある職場でいわゆるリストラ的な目に遭わされたことがありますが、そのときの理由が「君はまだ学生だから。他の人は生活かかってるし」でした。嘘でもいいから他の言い方してくれれば良かったのに、と思いましたが、学生という身分の世間イメージをしっかりと感じました。

また、こんな話もあります。僕がいま教えている（非IT系の）専門学校では、僕の同僚は大学院生で博士課程に在籍中です。その先生が教室で学生からこんなことを言われたそうです。「先生、学生なんやろ。学生に教えてもらうなんてヘンな感じや」と。大学院という場所、大学院生というイメージが描けないからなんだと思います。

大学院には、年齢やバックグラウンドが多様な人たちが在籍しています。みんな非常勤講師やアルバイトなどをしながら生活し、研究に心血を注いでいました。そういう人たちは「学生」なわけですが、この言葉の持つ半人前感が、現実の彼らにそぐわない感じがして仕方がありません。

学生を卒業して社会人？

さらにしつこく言うと、僕は「社会人」という言葉も気になるのです。学生から社会人へ・・・いたって普通に使われている言葉ですが、社会人ってどういう意味なんでしょう。学生身分の人は社会の人ではないというのか？と思うのです。

フルタイムで働きながら夜間に専門学校に通う人もいますし、会社を退職して大学で学び直す人もいます。学校の入試制度として社会人入試なるものがありますが、受験生は合格した瞬間から社会人でなくなってしまうのでしょうか。

恐らく「社会人＝働いている人」という意味合いなんでしょう。でもそれだったら「労働者」とかでもいいと思うんですよね。社会人なんて言葉を使っちゃうと、まるで社会と関係ない人がいっぱいいるみたいじゃないですか。学生だっていろいろだし、社会と関わりのない人なんていないはず。働いている時間や身分が一定範囲にないことを「社会人でない」と表現してしまうのは、ちょっと気持ち悪いのです。

言葉にこだわるわけ

話が逸れてきました。逸れたまま、まとめです。

僕がこの連載でお話しすることの中核は、いわゆる学校教育という限定した文脈の話ではなく、日常の中で起こる学びを広く捉えての話です。学びの対象を「学生」と言ってしまうことで、学びが今の僕ら（学校をとうの昔に卒業してしまった僕ら）とは遠い存在にあると思い込んでしまわないでほしい、という思いがあるのです。

これは言葉の問題。でも単なる言葉の問題でもないんです。僕の出会ってきた言語教育学の仲間は、ときに言葉に固執します。それは、言葉がそこに流れている思想を体現しているからであり、言葉がモノの見方を限定してしまうと感じているからです。

ウェブの世界でもあるじゃないですか、そういうの。例えば「Web Standards＝Web標準」とか「Ajax」とか「Web 2.0」とか。あなたがこだわっている領域、深く考えている世界にも、実は同じようなことがありませんか？

教師のコンピューター観

僕が大学にいた頃、受講していた授業に、頑なにコンピューター不要論を唱える大学院生がいました。僕が「コンピューターは学びにうまく使える」という話をすると「コンピューターはダメです！だって紙の教科書と違って、濡れたら壊れます！」という答えを返す人でした。後になってその真意を探ったところ、「コンピューターが自分の代わりに授業をするようになって、自分の仕事が奪われるのが怖い」という気持ちがあるとのことでした。

これは極端なケースにしても「授業の間が持たなくなるからコンピューターは使わない」という教師は結構います。教師のすることがなくなるじゃないかと。教育実践の全てがコンピューターに置き換えられることはないと僕は思いますが、コンピューターやネットの得体のしれなさが生む誤解も手伝って、コンピューターと教育の関係を真剣に考える教師はまだまだ少ないように思います。

教師の価値とは何か

教師が与えた教科書で学習者は学び、答えは教師が知っている。教室という空間に情報の全てがある（と考える）のがこれまでの授業でした。それがこれからは、学習者はネットという、教室の外の世界から情報を自ら引っ張り出せる時代です。教室という空間は半分オープンになりつつあります。

知識を学習者に注入することが教育、学習者より教師が物知りで当たり前。そんな教育観で今までやってきた教師にしてみれば、この新しい時代は脅威でしょう。知識ならネットで手に入り、学習者が教師より詳しい状況だって十分起こりえます。学生に「先生、そんなのも知らないの？」と言われたらどうでしょう。自身の「教師としての価値やプライド」を「学習者より知っていること」に求めていたとしたら、これはものすごく辛い状況です。そして、そういう教師は決して少なくないのではないかと思います。

時代の流れには逆らえない。いやむしろ、時代が教育の問題を明らかにしたのだ。そう考えて、教師は教育観を転換しなければならないようにう思います。それは決してたやすいことではないでしょう。でも学習者は先に変わり始めているのです。いつまでも騙せはしないのです。

「知っていること」をどう捉えるか

「博覧強記」という言葉があります。広く物事を見知ってよく覚えていること、というような意味です。ネットで何でも検索できる現代においては、物事を知っている、覚えている必要性が格段に下がったという意見もあります。そんな時代では、博覧強記な人間の価値は下がるのでしょうか。

僕の答えはノーです。そこにある情報は、それだけでは価値を生みません。それをいかなる時に拾い上げ、いかなるものと結びつけ、いかなる形に仕立てるのか。そこには知の活用とか編集といったスキルが必要です。これまで博覧強記と呼ばれて評価されてきた人の多くは、単に知っているだけでなく、そうしたスキルも持ち合わせていたのではないでしょうか。

「知っていること」や「覚えていること」の縛りから開放され、その知識をいかに取り扱うかにプロとしてのスキルを見せる。それが教師の専門性ではないかと思います。知の取り扱いは、決して表面的な検索テクニックだけで埋めることはできません。知らないことは、学習者とともに学べばいいのです。問題はその次の段階です。

みなさんは、自分の専門性、知っていることについて、どんな考えを持っていますか。知っていればよいとか、検索できればよいと言えることと、そうでないことにどんな違いがあると考えていますか。秋の夜長に、そんなことを考えてみるのもいいかもしれません。

ちょうど３年くらい前になるでしょうか。大学生のレポートにコピペが蔓延しているという話がネットでも話題になりました。ご存知の方は「またその話ぃ？」と思われるかもしれませんが、今回はこれまでの検索のお話と絡めてコピペ問題を取り上げます。

「答え」は探すもの

授業のキーワードでGoogleを検索して、見つかったテキストをコピペしてレポートを書く・・・僕は大学１年生で初めてネットを経験しましたが、そういう発想はありませんでしたね。今の大学生は、検索をインプットの有力な手段として捉えているのでしょう。

レポートの課題は「自分の考えをまとめろ」だったりするわけですが、例えば一般教養科目のような詳しくもなく興味もない話に対して、「自分の考え」を書くなんて無理！というのが大学生の本音じゃないでしょうか。それは、そのテーマについての基礎知識が足りないからというだけでなく、そもそも「自分の考え」を書くこと自体が容易なことではないと思うからです。

自分自身の小中高の授業体験を振り返ると、「教師の質問に対する答えを探す」ということは繰り返ししてきたものの、「自分の考えをアウトプットする」という経験はあまりなかったように思います。教科書とか授業の文脈の中に「正解」はあって、それを教師が望む形で取り出してくるのが、学校での学び。そんな実感があります。

僕は教育実習で高校の国語科の授業を担当したことがあるのですが、そこで驚いたことがあります。文章中の「それ」は何を指すか？という僕の質問に、学生は的確に文章中の該当箇所を抜き出して答えてくれたのですが、その該当箇所は抽象的な表現だったんですね。小説なんかでよく出てくる「・・・のようなもの」といった、ストレートじゃない言い回し。で、僕は「確かにその部分なんだけど、それを簡単に言うとどういうこと？」とか「自分の普段使ってる言葉で言うと？」と聞くと、みんな途端に静まり返ってしまうわけです。理解はしてるはずなのに。僕はそのことに、ちょっとした危機感を覚えました。

正解を探しだす作業は、検索と似ているところがある気がします。そして、そうして探しだした正解は、教科書や教室やそのサイト内という限られた世界の中での適切な答えにすぎません。「考える」というプロセスには、時にその外側に広がっている基準や視点を意識することが求められます。その正解は本当に正しいのか、その問いは適切なのか、そもそも正しいって何なのか。そうした思考と、その思考を他者に伝えるスキルは、「教師の質問に対する答えを探す」授業では身に付かないように思います。

検索が明らかにした教育の問題

件の議論では、サイトをそのままプリントアウトしてレポートとして提出するような学生を「モラルの欠如」とか「常識がない」と捉える人たちがいることが伺えます。はたして、モラルや常識という守るべき規範を守らない、そのお行儀の悪さが問題の根本なのでしょうか。

僕は、サイトのプリントアウトを提出する行為は、教科書から必死に答えを抜きだす行為と同質のものではないかと思います。与えられた世界の中で「正解」を見つけること、知ること、理解することが学び。学生がそう教わってきたのだとしたら、そう簡単にレポートを「考えて」書くことはできないでしょう。自分の考えや判断を伴わない、表面的な検索力や見つけ出すスキルだけでは、どうにもならないのです。

Google大先生に聞けば何でもわかる。「わかる」というのは、すでにそこにある、評価された知識を知ること。検索という行為の日常化によって、僕らは知識の引き出しを豊富に持てるようになりました。そのことは逆に、「引き出したものをいかに使うか」という点の重要性を際立たせています。そして、その部分に焦点を当ててこなかった学校教育の問題も、いま浮き彫りになっているように思います。

レポートのコピペ現象は、実はそんな根本的な教育的問題があることの象徴ではないか。僕はそんなふうに感じるのですが、みなさんはどう思いますか？

学校教育の世界には「調べ学習」という言葉があります。文字通り「調べものをして学ぶ」ということです。僕が小学校の頃は本で調べるのが当たり前でしたが、近年はネットでの調べものも一般的になってきたようです。

もっとも、本に比べてネットの情報の量や質はバラツキがありますから、それをうまく活かすメディアリテラシーが問われます。ブラウジングの基本操作のスキルも必要とされます。そのため最初は、教師が指定したサイト内で調べる、あるいはフィルタリングで閲覧サイトを制限する、という方法がとられているようです。中学校、高校となると調べ学習自体の機会は減るものの、Googleなどを使ってオープンに検索する活動も授業に取り入れているようです。

ググレカスはなくなる？

検索を学校教育で普通にやるようになると、家庭のネット環境や自身の興味関心にかかわらず、検索の経験が学生の中に蓄積されていきます。検索の具体的な手順と、それに対して得られるものの量や質を感覚的に理解するようになり、検索に対する抵抗も少なくなると思われます。僕のように「ちょっとしたことを頻繁に検索する」人も増えるんじゃないでしょうか。

では、これで「ググレカス」なやり取りも減るのでしょうか。僕は、話はそう簡単でもないと思っています。なぜか。それは、ググレカス！が指し示すようなレベルの検索を授業で扱える教師の数は、まだまだ多くないのが実情だろうと思うからです。

一歩先の検索力

Wikipediaで芸能人の名前を入れるような検索は、電子辞書で言葉を調べるのと同じように、たいてい１回の検索で必要な情報が得られます。明日の天気が知りたくてGoogleで「天気予報」を検索をすると、まぁ天気予報サイトが上位に出てくるでしょうから、そこで天気を調べられます。こうしたものも立派な検索ですが、ググレカス！と言われるようなケースは、もう少し高度な検索を必要とするものが多いでしょう。しかし、そうした検索を普段からしている教師はあまりいないようです。自身が普段していなければ、やり方もよくわからないし、わからないことは教えようがないと言えるでしょう。

意味を知りたい言葉があるとき、単にその言葉をキーワードに検索するんじゃなく「とは」という言葉を付けると良い、という検索術がありますよね。それを知り合いに教えると「ほんとだ、すごいねー！」という反応が返ってきます。でも私としては、それを便利なテクニックとして丸覚えするのではなく、なぜ「とは」を付けると良いのかに意識が向いてほしいなと思うのです。それは、検索がWeb上のテキストを対象に言葉のマッチングを行う行為であり、対象の意味が説明される場合に「とは」という言葉が使われることが多い、という仮説に基づくものですよね。

意味を理解していれば、他の検索テクニックに応用もできますし、検索自体の学問的な面白さも実感するかもしれません。検索を学ぶというのは、そういうことではないかと思いますし、理解とテクニックの両方を含めたものを、私は「検索力」と呼んでいます。

検索テクニックから学べることは多いと思うのですが、上手い下手に関わらず、他人が検索をする過程を見る機会は日常なかなかないものです。だから自分の検索力に無頓着になりがちで、検索力が低いがゆえに見えていない世界があることにも気付きにくいのではないでしょうか。

検索力育成の場としての学校教育

学校教育の場は、教師がいて、ともに学ぶ仲間がいる場です。だから検索力を育てるには重要な場だと思うのですが、教師が検索の重要性を理解していなかったり、教師自身に検索力がなくて教えられないと、学校で積める検索経験に多くは期待できません。結果、学校外での検索経験の質が、検索力の大きな個人差となって表れてくるように思います。

ネットにある情報を適切に得ていく最大の手段が検索である現状を考えると、検索力を身につけることは重要な教育目標になりえると私は考えています。確かに、ググレカス！と言われるケースの全てがこうした検索力のなさと結びつくわけではないでしょう。現に私も、学校教育で検索力をつけたわけではありません。しかし、日頃のネット利用で誰もが検索力をつけられるかというと、それも疑問です。

もちろん、ネット検索を教育としてどの程度重要視するかの問題はあります。これだけネットが身近になり、ネットでの情報収集の現時点での最大の手段が検索で、それが今後しばらくは変わらないと考えると、学校教育でもきちんと扱うべきではないかと個人的には思います。学校の教育現場がどう変わり、ネット利用者の言動がどう変わっていくか。僕の関心は今そこにあります。

今回から本題に入っていくこの連載、テーマは「教育・学び」。でも小難しい専門書みたいな話はできないので、僕の実感ベースでお話していきます。今回のテーマは「ググレカス」です。

ググレカス！は当然？

自分で検索もしないであれこれ質問しやがって、それくらいググれ（Googleで検索しろ）、このカス野郎！・・・という返答の略が転じて「ググレカス」になったんだそうです。なるほど。この言葉に見られるように「わからないことは人に聞く前に自分で調べてみるべきだ」というのは、程度の差はあれ、ネットの世界ではわりと支持率の高い考え方であるような気がします。

でも「わからないことはまず自分で調べる」という行動は、そんなに王道なのでしょうか。「ググれ」という言葉が示すように、ネットの世界ではGoogleが圧倒的な存在感を放っているからかもしれませんが、非ネットな世界では「わからないことは知っている人に聞く」が王道という感じもします。

「調べること」に対する意識の変化

僕がネットに初めて触れたのは今から10年前で、大学１年生の頃でした。だから高校までは家でも学校でもネットを使うことはなく、調べものといえば図書館でした。小学校で辞典の引き方はかすかに習った記憶がありますが、ちゃんとした調べものに使えるような知識では到底ありません。司書さんのいる図書館に行くという選択肢は頭の中になかった僕は、調べるといっても何をどうやればいいのかわからず、結果、調べること自体を可能な限り避けていた気がします。

でも今は、ちょっとしたことでもGoogleやWikipediaで調べる毎日です。もちろん正確さとか適切さとかの問題はありますよ。でも、ほどほどのことがわかればいいような事柄も多いんですよね。漢字の読み、言葉の意味、時刻表、好きな俳優のプロフィール、小耳に挟んだ映画のタイトル・・・。小さくて粗い結果で良いのであれば、調べることをためらわなくなった気がします。

いやいや、図書館で調べるべき内容と、Wikipediaがあれば数秒で済む内容とでは、そもそも質が違うではないか。確かにそうです。でも、ここで僕が問題にしたいのは「調べる」という行為の日常度なんです。書物の山からネットへと「調べるメディア」が変わったのではなく、今まで意識の外にあった「調べるという行為」が日常の選択肢に入ってきた、ということが大きいのです。

意識の変化の理由は？

この変化の理由、10年前と今の僕に違いが生まれた理由は何でしょう。ひとつに「オトナになった」というのもある気がします。仕事をするようになって「調べること」に対する意識が変わった、というのは実感としてあります。でも一番大きいのは、やはり「ネットで検索するという経験が増えたから」ということでしょう。

注意してもらいたいのは、これが「いまネットを使う仕事をしているから」とか「ネットのインフラが近年整備されたから」とか「Googleがいろんなサービスを展開して存在感を強めたから」という理由ではないことです。これらは件の変化と無関係では当然ないのですが、そういう環境面は副次的な要因であって、最大の要因は「検索の経験が増えたから」です。逆に言えば、環境面が整っていても「検索をした経験があまりない」人はいくらでもいると思うのです。僕の周囲を見渡すと、そういう人の方が多いくらいです。

ググレカスを生む認識のギャップ

検索という経験を積んで、調べることに対する意識が変わった人。調べることが日常化している人。そんな人たちにとっては、ネットは情報の海であり、ググることで泳いでいくものだという実感があるのではないでしょうか。

一方で、検索の経験があまりない人にとっては、ネットの世界は別の見え方をしているのではないでしょうか。例えば、ネットとはタダで読める新聞であったり、mixiであったり、匿名で発言できる掲示板だったり、といった具合です。そんな人たちにとっては「調べることは大変なので選択肢にない」のかもしれませんし、「わからなければ人に聞くのが普通」ではないでしょうか。そしてその感覚は、ネットの世界にもとりあえず持ち込まれるのだろうと思うわけです。

検索を使えという外的な圧力を受けて始めた人や、ネットに関するしっかりとした教育を受けたうえで使っている人は、現段階のネットユーザーを考えると少数ではないかと思います。だからこそ、ネット＝検索だと認識している人は圧倒的多数ではない。今の「ググレカス」なやり取りは、そういう状況から生まれた認識のギャップから起こっているのではないかと思います。

では、この状況は今後も続くのでしょうか。もし変化が起こるとすれば、それは学校教育によるものなのではないか、と個人的には思っています。ということで、次回からは教育現場のお話をしたいと思います。では、また。

あんた、誰？

僕の現在の名刺には「ウェブディレクター」という肩書きが載っていますが、これは「デザイナー」と書くと「絵描きの兄ちゃん」と思う人が多いからで、手を動かすこと以外も大事なんですよという主張が伝わればいいかな、という程度のものです。でもベストとも思えないので、長谷川恭久さんの「デザインする人」みたく、自分に合う肩書きを模索中です。

実際は、主に日本語教育と情報教育の現場をフィールドに、教育機関のサイトやWeb教材の開発のほか、教師を対象としたITの活用指南、情報機器とコミュニケーションに関する授業などを行っています。全然ウェブディレクターじゃないやんって言われそうですが、まぁフリーランスなので気の向くままやっている、というところです。

そんな僕ですので、他のみなさんとはちょっと違う「教育」という切り口で、アレコレお話していこうと思っています。題して「学び2.0でいこう！」。

教育は誰しも関係があること

教育・・・ひょっとすると読者の方の中には「オレには関係ねぇ！」と感じておられる方もいるかもしれません。ですが、決してそんなことはないのですぞ。

「教育」と聞くと中学校や高校の教室が思い浮かぶかもしれませんが、会社ならば新人スタッフの教育が必ずありますよね。ひとりで仕事をされている方も、仕事上クライアントの教育という側面があるでしょう。また、教育は教えることだけでなく学ぶことでもありますから、学びと考えれば誰しも経験しているはず。みなさん、新しい技術や知識を得るために日々学んでますよね。ほら、関係ないわけじゃないでしょう？

だいたい物事というのは「関係ない」と思った瞬間から本当に関係がなくなるものなのです。逆に言えば、関係はそこにあるものではなく、自分で関連付ける、自分で関係を見つけるものです、たぶん。

ということで「教育・学び」というテーマで、みなさんに何かを考えてもらえるような話題を提供していきます。食わず嫌いせず、どうぞお付き合いくださいませ。