僕はそういうのもコミュニケーション スキルだと思うんですよね。自分だけでなく他人の思考や言葉に思いを巡らせることができるという意味で。その意味でも、学校教育でやる価値はあると思います。

たとえば、「リンゴ」という名称を導き出すのに
一人は「くだもの」「赤い」「丸い」「甘い」といい、もう一人は「くだもの」「丸い」「甘酸っぱい」「青い」という。
ここで共通する言葉をヒントに回答者は答える。
「くだもの」で「丸い」形で「甘い・甘酸っぱい」もので「赤or青い」食べ物。。。

この重なりが大きければ大きいほどそのモノの輪郭をはっきりさせ、当事者間の共通認識になっていくのかな？
検索をする側は、いかにこの重なりの大きい表現の言葉を知っているかに関わってくるのかと。
「検索力」のある人って、きっと「表現力」のある人なんだと思いました。

次回の第４回でも書きますが、「学習者にいかに学んでもらうか」を考えた課題設定ができていない教師は少なくない気がします。それは確かに難しいことですが、教師自身の自覚と周囲のサポートによって、なんとか教育現場の形骸化を防いでもらいたい。もちろん、自分もやれることはしないと、なのですが。

僕は実は？学校教育で検索術を身につけたクチです。とはいっても習ったのではなく論文執筆のための資料を探すのに検索しまくって身についただけなんですけれど。

その経験を思い出してみるに、一番大事なのは「簡単には見つからない情報」を、「見つかるまで諦めず探してみる」経験だと思います。その点、高校まででそういう機会を作るのはちょっと難しいかもしれません。そもそも探す対象がはっきりしていないと検索もなにもないのですが、高校までだと見つかりにくい情報を扱うこと自体ほとんどありませんからね。

なので、実際のところ一番ネックになるのは指導者の問題設定能力であるような気がします（もちろん検索力あっての話ですが）。東北地方の公共工事におけるアスファルト価格の相場の推移とか、中高生でも理解できるけど簡単には見つからない課題をどう柔軟に、生徒のレベルに合わせて設定できるか。

簡単ではないでしょうが、議論があってもいいんじゃないでしょうか。